Categoria: Inteligência Socioemocional

Para a formação do professor ser integral, é urgente que ele desenvolva suas competências socioemocionais. A prática docente na rotina escolar vai muito além dos conhecimentos adquiridos ao longo da carreira. Claro que bons conteúdos, didática eficiente e metodologia de excelência são importantes. Mas o socioemocional é fator de inovação que agrega valor excepcional ao dia a dia da escola.

 

Quando os educadores se apropriam de um conjunto de competências e habilidades socioemocionais, o resultado aparece em forma de um salto na carreira, saúde emocional plena e, consequentemente, também dos estudantes e de toda cadeia que envolve o sistema de aprendizagem.

 

Essa experiência formativa vem sendo objeto de estudo à luz dos marcos normativos da educação brasileira, sendo focos principais a identificação e a utilização de uma matriz de competências específicas para professores.

 

Como o Instituto Signativo apoia a especialização dos educadores?

 

Diante desse quadro, o Instituto Signativo vem se destacando no mercado como organização atuante em projetos de educação socioemocional e desenvolvimento humano. Seu propósito é inspirar a transformação de pessoas, através de novos olhares para a educação.

 

Com práxis baseada em abordagens participativas da inteligência socioemocional e de educação integral, o Instituto aponta em direção às relações humanas como sustentação dos atos de ensinar e aprender, visando que o desenvolvimento dos agentes em suas dimensões intelectual, física, emocional, social e cultural traga os avanços pertinentes aos desafios do século XXI.

 

O Instituto Signativo oferece Curso de Pós-graduação Latu Sensu em Inteligência Sociomocional. A especialização de professores que exercem atividade na Educação Básica ocorre por meio de elementos teórico-metodológicos, objetivando, desse modo, construir um conhecimento aprofundado sobre o desenvolvimento das habilidades socioemocionais na educação. O curso aborda as principais teorias e práticas, bem como metodologias transformadoras, inovadoras e significativas. Tudo para fomentar reflexões de contemporaneidade.

 

Competências socioemocionais dos professores: O que são?

 

Quando falamos em competências socioemocionais de professores, estamos nos referindo às características individuais expressas nos atos de pensar, sentir e se comportar. Isso se origina na relação recíproca de fatores biológicos e ambientais. Ao longo da vida, as competências socioemocionais vão se desenvolvendo através da formação inicial e também nas atividades profissionais do indivíduo. Adicionalmente, elas seguem sendo adquiridas, direta e indiretamente, no convívio com outras crianças, amigos, familiares, pais e professores.

 

As competências socioemocionais estão, ainda, relacionadas a questões que precisam ser respondidas por nós mesmos. Ou seja, elas estão intimamente ligadas ao autoconhecimento.

Para mergulhar no autodesenvolvimento, pergunte-se:

 

• Como está minha saúde emocional?
• Quais situações me deixam tenso e nervoso?
• Tenho muitos medos? Quais são eles?
• Ando irritado e discuto facilmente?
• Como lido com os desafios da rotina escolar?
• Tenho dificuldade para realizar meu planejamento de aulas, por exemplo?
• Venho estimulando a troca de saberes e experiências com os demais professores da escola?
• Penso constantemente em novas formas para realizar meu trabalho?
• O quanto tenho aplicado de inovação nas aulas que ministro atualmente?

 

Por que isso é importante? Sabemos que professores que usufruem das estratégias de desenvolvimento socioemocional relatam sentir mais satisfação no trabalho. E mais: eles contam que se sentem mais fortes para acreditar na própria capacidade de alcançar objetivos profissionais e pessoais.

 

Quando a formação dos professores envolve o desenvolvimento das chamadas competências socioemocionais, o clima escolar também é positivamente alavancado. E, assim, toda a comunidade escolar é beneficiada.

 

Formação do professor: Quais são as competências socioemocionais na prática docente?

 

O eduLab21, Laboratório de Ciência para Educação do Instituto Ayrton Senna, realizou diversas pesquisas teóricas e empíricas. E identificou um conjunto de competências mais relevantes para o fazer docente. Por isso, a entidade propõe a seguinte definição geral para as competências socioemocionais de professores:

 

Autorregulação das emoções- Envolve conseguir lidar bem com as próprias emoções, mesmo em situações adversas, regulando sua ansiedade e respostas ao estresse, além de demonstrar confiança, entusiasmo e energia em suas atividades diárias;

 

Conexão com o outro- Envolve trabalhar colaborativamente com o outro, conectando-se, pedindo e oferecendo ajuda. Respeita a todos e valoriza as diversidades em sala de aula. Busca acolher as emoções e ideias, demonstrando afeto e respeito para com seus estudantes, responsáveis e colegas de trabalho;

 

Gestão de ensino e aprendizagem- Envolve gerenciar o processo de ensino e aprendizagem, cuidando do planejamento, execução, ritmo das aulas, das atividades e dos combinados com os estudantes; gerindo também suas emoções quando algo foge ao planejado, sem perder o foco nos objetivos de aprendizagem estabelecidos;

 

Inventividade- Envolve ter interesse por aprender e por explorar novas ideias, expressando sua criatividade ao inovar em suas práticas pedagógicas, para atingir  todos os seus estudantes no processo de ensino e aprendizagem.

 

Como identificá-las na rotina escolar?

 

O dia a dia do professor na escola é complexo e dinâmico. A educação demanda um olhar mais atencioso e humanizado, por parte dos professores. Afinal, o papel deles, agora, é muito mais de mediadores da aprendizagem, com foco no pleno desenvolvimento dos alunos.  Além da transmissão dos conteúdos, o professor deve orientá-los sobre como fazer escolhas e lidar com os desafios impostos por um mundo cada vez mais competitive, onde os estudantes devem ser protagonistas de suas próprias histórias.

 

O ideal é que, por meio do desenvolvimento de suas próprias competências socioemocionais, os educadores promovam a reflexão sobre a prática delas de modo ampliado. Usando os conhecimentos e competências já consolidados em sua própria prática cotidiana e abrindo-se para inovações nas formas de ensinar e aprender, os professores tornam-se capazes de fortalecer sua atuação em conectar o que se aprende na escola com o que a vida demanda dos estudantes.

 

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Você sabia que a motivação está entre os aspectos que mais influenciam o comportamento humano para realização de objetivos? No processo de aprendizagem, não é diferente. A motivação para aprender depende das competências socioemocionais do aluno. E somente a formação integral do professor e dos estudantes é capaz de desenvolvê-las.

 

De acordo com especialistas em Educação, as competências socioemocionais são alavancas para motivação nos ambientes educacionais. Tudo o que conforma a mentalidade dos estudantes vem sendo objeto de estudos e pesquisas há mais de 100 anos.

 

A ciência já comprovou que a vontade e a motivação para aprender estão diretamente relacionadas às aprendizagens, na medida em que é isso que impulsiona o estudante a direcionar suas atitudes rumo ao seu desenvolvimento. Tanto em áreas cognitivas como linguagem, pensamento, memória e raciocínio, quanto nas competências socioemocionais que auxiliam o relacionamento com os outros e consigo mesmo.

 

Quem se sente motivado consegue se manter engajado e comprometido, não somente com a instituição educacional a que pertence, mas com 100% das atividades escolares. Dessa forma, alunos que persistem em busca de um objetivo maior: carreira, renda, família, lazer etc. aprendem mais e melhor.

 

MOTIVAÇÃO NO CONTEXTO EDUCACIONAL: Veja o que dizem os especialistas

Segundo o site do Instituto Ayrton Senna, várias análises demonstram que estudantes motivados podem ter até 50 pontos a mais no resultado de provas. E mais: a motivação é responsável por prever cerca de 30% de rendimento acadêmico, sendo mais poderosa do que fatores relacionados ao ambiente familiar (16%), características da escola (23%) e dos professores (16%), entre outros fatores estudados.

 

Vale lembrar que os estudantes também foram negativamente impactados pela Pandemia do Coronavírus, especialmente no fator motivação. Há perdas, ainda, no nível de aprendizado. Afinal, houve bastante dificuldade para acompanhar as aulas online, além dos problemas envolvendo sinal de Internet e outros.

 

Tudo isso demanda atenção redobrada por parte dos educadores, de modo a evitar o abandono e a tão temida evasão escolar. Nessa realidade, o trabalho para alavancar a motivação para aprender, o desenvolvimento das competências socioemocionais e a formação integral do aluno ganham maior relevância.

 

A principal recomendação para os professores é incentivar os estudantes a ver, no aprendizado, algo de seu interesse, e que será útil para a vida toda, e não apenas como uma obrigação imposta. Eles devem entender que é na escola, também, que se desenvolve a autonomia para escolha das melhores estratégias.

 

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS ALAVANCAM MOTIVAÇÇÃO PARA APRENDER

A motivação para aprender envolve:

• Características pessoais e socioemocionais;
• Interesses pessoais e profissionais;
• Crenças sobre si e sobre o mundo;
• Fontes de motivação intrínseca e extrínseca;
• Valor que se dá à aprendizagem e à escola;
• Capacidade que cada indivíduo tem de estabelecer planos e metas;
• Capacidade que cada indivíduo tem de construir estratégias de autorregulação da aprendizagem;
• Capacidade de autorregulação.

 

É por meio desses atributos que se torna possível aumentar as chances de concretizar objetivos. A motivação para aprender pode, portanto, ser compreendida pelo seguinte esquema: desejo – querer – intenção – ação. Os sonhos humanos somente se  materializam quando a pessoa vivencia todas estas etapas.

 

Vale lembrar que diversos desses componentes de motivação vêm sendo alvos de iniciativas nas escolas brasileiras, com bons resultados; mas muito ainda precisa ser feito para aumentar a educação integral no Brasil. As políticas curriculares e de formação de professores e gestores precisam ser aprofundadas.

 

Paralelamente ao conhecimento teórico, educadores só estarão aptos a desenvolver as competências socioemocionais nos alunos quando eles próprios tiverem se desenvolvido nesse aspecto. Desse modo, estarão aptos a liderar ações que fortaleçam a ponte ciência-escola e o propósito da formação plena dos estudantes.

 

MOTIVAÇÃO PARA APRENDER É CARACTERÍSTICA QUE SE DESENVOLVE A PARTIR DE EXPERIÊNCIAS

É importante ressaltar que a motivação para aprender não é inata. Da mesma maneira que acontece com as competências cognitivas e socioemocionais, essa é uma característica que pode e deve ser impulsionada nas aulas presenciais ou remotas.

 

Uma etapa fundamental é que os alunos conheçam a si mesmos. E que saibam como criar estratégias que os mobilizem constantemente. É crucial, ainda, que eles aprendam a identificar quando precisam de um suporte maior. E que tenham em mente como e a quem solicitar esse apoio.

 

A motivação para aprender deve fazer parte das práticas pedagógicas de forma transversal nos currículos. Educadores precisam se perguntar o quanto têm colocado os alunos no centro do processo de aprendizagem. O que tem sido utilizado como metodologias ativas? E como vai a flexibilização da grade curricular?

 

Quando incluída na jornada formativa do estudante, a motivação para aprender dá maior significado à aprendizagem. O conhecimento cientificamente fundamentado e compartilhado é base das soluções educacionais.

 

O desafio que comentamos até aqui não se limita à responsabilidade dos professores. Gestores escolares, familiares e poder público devem formar uma rede capaz de desenvolver, intencionalmente, a motivação para aprender; contribuindo, assim, para intensificar a relação entre as competências socioemocionais dos alunos e seus interesses profissionais.

PÓS-GRADUAÇÃO PROMOVE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS ENTRE PROFESSORES

O Instituto Signativo atua em projetos de educação socioemocional e desenvolvimento humano. Seu propósito é inspirar a transformação de pessoas, através de novos olhares para a educação.

 

O curso de pós-graduação Lato Sensu em Inteligência Socioemocional na Educação habilita profissionais para o exercício da função de Especialista em Inteligência Socioemocional na Educação. Por meio de elementos teórico-metodológicos, os alunos do Instituto constroem um conhecimento aprofundado sobre ferramentas socioemocionais, para atuar no campo da Educação Básica; além de participarem de discussões acerca das estruturas filosóficas pedagógicas frente aos desafios da contemporaneidade.

 

Ficou interessado nas principais teorias e práticas atuais sobre desenvolvimento humano, social e emocional na Educação? Então, faça agora sua inscrição e entre na Turma de 2023 do Instituto Signativo!

 

O professor tem papel determinante no suporte socioemocional dos estudantes. Os  desafios na vida deles não são poucos e nem fáceis. Portanto, precisam estar em dia com sua saúde mental para ter um bom desempenho escolar e evitar conflitos entre colegas. O que só é possível graças ao desenvolvimento das chamadas competências socioemocionais.

Mas, afinal, o que são competências socioemocionais?

Conjunto de habilidades e características referentes ao desenvolvimento pessoal dos seres humanos, as competências socioemocionais são essenciais para criar e manter relacionamentos saudáveis. Seja com o ambiente e, principalmente, com os demais indivíduos e com sí próprios. 

As competências socioemocionais abrem espaço para a convivência harmoniosa porque torna as relações mais afetuosas. Os indivíduos diferem entre si e os grupos sociais tendem a ser cada vez mais diversos.  Da mesma forma, os desafios diários têm sido maiores, exigindo muita sabedoria e serenidade para serem superados. 

Quando falamos em individualidade, lembramos o quanto cada ser é único, dados seus princípios, valores e habilidades pessoais. Ao longo da vida, experiências emocionais vão sendo acumuladas, tornando evidente a urgência do desenvolvimento das competências socioemocionais. 

No ambiente escolar, a diversidade intelectual e pessoal dos educadores e dos alunos deve ser considerada. Com o objetivo de gerenciar melhor os dilemas da atualidade. E ficar melhor preparados para atuar no mercado de trabalho do século 21, que já chegou há mais de duas décadas. 

Competências socioemocionais x desafios na vida do estudante

• Desempenho escolar 

A determinação, responsabilidade e persistência são bem importantes para que os alunos apresentem alto desempenho escolar. Os modelos educacionais indicam diversas formas de avaliar o quanto os estudantes estão, de fato, evoluindo nos resultados obtidos. 

Existem os exames padronizados nos âmbitos estadual e nacional. E as provas como são normalmente aplicadas. Independentemente de padrão ou não, o foco e a curiosidade em aprender fazem a diferença entre o êxito e o fracasso. E neste contexto, o incentivo aos estudantes se importarem mais com o aprendizado do que com notas é primordial. 

• Conflitos entre colegas

Conflitos interpessoais existem desde que o mundo é mundo. Mas numa instituição educacional, a construção de relacionamentos saudáveis está diretamente relacionada ao engajamento e à cordialidade entre gestores, professores, demais funcionários da escola, estudantes e suas famílias.

Toda vez que há um ato brutal, abuso físico ou emocional entre colegas no cenário escolar, a opressão e o conflito precisam ser mediadas por adultos. No caso, os educadores. Quando há intimidação, medo e terror devido à violência estabelecida, vem a demanda pelas competências socioemocionais de todos os envolvidos.

• Saúde Mental

A violência escolar deve ser entendida para que haja compreensão e ação sobre. Porque ela nada mais é que um espelho do que ocorre na sociedade. Além da manifestação que substitui a palavra quando se expressa fisicamente, outros tipos de violência coexistem nas escolas.  

Uma das mais presentes é o bullying. Este ocorre toda vez que ocorre a intimidação sistemática, caracterizada por comportamento agressivo, com intenção de machucar ou humilhar outra pessoa. A violência verbal, no entanto, não pode ser considerada mais leve. 

Os efeitos negativos de todas elas impactam negativamente na autoestima dos estudantes e no clima escolar como um todo, exigindo equilíbrio e saúde mental. As competências socioemocionais que mais estão ligadas à saúde mental são confiança no outro, autoconfiança, tolerância ao estresse, foco e respeito.

Como desenvolver as competências socioemocionais nos alunos?

Desenvolver as competências socioemocionais nos alunos não é tarefa fácil. Mas, possível. Depois da Pandemia do Coronavírus, que ocasionou uma série de perdas, a complexidade aumentou. 

Não foram poucos os estudantes que vivenciaram e sofreram a ruptura com o ambiente escolar e suas aulas presenciais, o afastamento de quem gostavam e a morte de familiares e conhecidos. Isso tudo, adicionado ao aumento do tempo de exposição às redes sociais e internet, produziu uma necessidade de aperfeiçoamento das relações sociais maior ainda.

O ensino, bem como o processo de aprendizagem, dependem de atenção, acolhimento, paciência, amor e cuidado. Para garantir que os estudantes desenvolvam as competências socioemocionais, o trabalho é contínuo. E não se esgota num projeto com começo, meio e fim. 

Como começar?

O primeiro passo é os educadores aprenderem a praticar uma liderança pautada pela escuta ativa. Isso significa demonstrar atenção plena, envolvimento e interesse genuíno nas situações mais diversas. Quando o sofrimento do estudante é legitimado com espaço para que ele se sinta livre para compartilhar seus problemas, a dor diminui.

Lembrando que não é papel ou responsabilidade de professores, orientadores pedagógicos, diretores escolares e demais funcionários darem diagnósticos. O cuidado dispensado por estes profissionais não substitui a psicoterapia e a psiquiatria, nem mesmo os tratamentos específicos prescritos por especialistas da área.

Mas estes podem se oferecer para tratar dos assuntos que promovem os conflitos emocionais e os problemas psicológicos que afetam os alunos. Neste sentido, a capacitação do professor, para monitorar as situações de estresse exacerbado, ansiedade, pânico, depressão e outros distúrbios mentais é pra ontem.  

Além de contínua, esta atividade nas escolas devem ser processuais e exercidas por pessoas treinadas para atuar com fatores desta natureza. Sendo que planejar uma estrutura física exclusiva pro acolhimento é uma etapa significativa.  

Você conhece o curso de pós-graduação em inteligência emocional do Instituto Signativo?

Se você chegou até aqui na leitura deste artigo, provou que tem real interesse em desenvolver ou melhorar ainda mais suas competências socioemocionais. 

Entendendo que o professor desempenha um papel crucial na educação transformadora do século 21, o Instituto Signativo em parceria com a Faculdade FAIPE oferece o Curso de pós-graduação em Inteligência Socioemocional na Educação. Dê uma olhada na matriz curricular:

• • Inteligência emocional I;
  • Neurodesenvolvimento Infantil;
  • Pedagogia da Consciência I;
  • Abordagens Pedagógicas Participativas.
  • Pedagogia da Consciência II;
  • Educação para a Paz;
  • Inteligência Emocional ll;
  • Práticas Pedagógicas Inclusivas;
  • Pedagogia Sistêmica;
  • Educação Que Faz Sentido.

 

Corra e faça agora mesmo sua inscrição na turma de 2023 e leia, também, nosso artigo sobre os 5 motivos para investir em educação socioemocional.

O mundo tem passado por mudanças aceleradas que ensejam uma guinada nos requisitos de competências necessárias para encarar os desafios postos à humanidade. Sobretudo em períodos socialmente conturbados, marcados por adversidades e incertezas, experimentamos maior ativação emocional. Sentimentos como tensão, ansiedade, medo e desesperança podem ser recorrentes, impactando nosso bem-estar físico e psicológico e dificultando nossa capacidade de resposta. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) vem insistindo no entendimento de que é preciso desenvolver um conjunto de competências globais para o gerenciamento de crises e de demandas mais complexas, no qual se incluem as competências socioemocionais.

No entanto, embora se possa pensar que as Competências socioemocionais estejam baseadas em princípios gerais, o desenvolvimento humano é fortemente influenciado pelo contexto social, econômico, político, tecnológico, cultural e científico (OSHER et al., 2020). Um macrocontexto desfavorável combinado a uma conjuntura de grave instabilidade contribui (e muito!) para acirrar nossa incapacidade de responder adequadamente às complexas demandas que se apresentam, evidenciando a necessidade inexorável de fortalecer as Competências socioemocionais.

Crises, sejam elas sanitárias, sociais ou econômicas, globais ou locais, acabam por expor nossa fragilidade para enfrentar cenários caóticos e complexos e gerenciar os efeitos da tríade pressão-estresse-ansiedade.

Diante desse preocupante panorama, políticas e programas para o desenvolvimento de Competências socioemocionais mostram-se contributivos para o enfrentamento de tensões sociais decorrentes de crises que se tornam mais presentes em um mundo cada vez mais instável. O difícil momento iniciado pela pandemia da covid-19 nos impôs um importante alerta para a necessidade de estarmos preparados para adversidades ainda maiores que, certamente, nos demandarão competências sociais e emocionais para gerar transformações positivas na sociedade.

Entendemos que as Competências socioemocionais não podem ser vistas como um padrão ideal a ser alcançado. Partimos do princípio de que a efetividade das competências se manifesta na capacidade de ser flexível no uso de estratégias para lidar com as demandas emocionais pessoais e alheias. Do nosso ponto de vista, é a análise da situação específica e dos estados afetivos dela decorrentes que orienta a estratégia a ser adotada. Por exemplo, em alguns contextos de tensão que geram estados afetivos negativos (medo, raiva, nojo etc.) a assertividade — isto é, expressar oralmente e de modo firme uma discordância sem ser agressivo — pode acirrar conflitos, especialmente se o oponente se encontrar em um estado alterado de humor. Em outros casos, ao contrário, o confronto inesperado pode levar o oponente a se dar conta de que o interlocutor não é tão passivo na interação, vindo a respeitá-lo como um ator central no processo e possibilitando uma reflexão sobre pontos de vista diferentes. Assim, embora os aprendizados obtidos em contextos específicos possam ser generalizados, tendo efeitos positivos em outras esferas da vida, no final, o julgamento de um comportamento competente em termos de sociabilidade e gerenciamento emocional depende da situação na qual ele é expresso (STORMSHAK; WELSH, 2005). Um indivíduo pode demonstrar um alto nível de competência em um dado contexto e um baixo nível em outro (SMOLKA et al., 2015).

Adotamos o princípio de que as Competências socioemocionais podem ser aprendidas e aprimoradas ao longo da vida, quer pelo desejo pessoal e pela busca ativa de autoaprimoramento e autorrealização, quer mediante intervenções especificamente planejadas para esse fim.

 

Sonia Maria Guedes Gondim, Laila Leite Carneiro, Daniela Campos Bahia Moscon e Ana Célia Araújo Simões

Referências

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA – UNESCO. Cultivar o bem-estar social e emocional de crianças e jovens durante crises. Nota Informativa nº 1.2, 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373271_por?posInSet=1&queryId=c0fd38ec-8fa9-458d-b611-fdcedcea4dd9. Acesso em: 9 abr. 2021.

OSHER, David et al. Drivers of human development: how relationships and context shape learning and development. Applied Developmental Science, v. 24, n. 1, p. 6-36, 2020. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1080/10888691.2017.1398650. Acesso em: 9 abr. 2021.

SMOLKA, Ana Luiza Bustamante et al. O problema da avaliação das habilidades socioemocionais como política pública: explicitando controvérsias e argumentos. Educação & Sociedade, v. 36, n. 130, p. 219-242, 2015. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302015150030. Acesso em: 9 abr. 2021.

STORMSHAK, Elizabeth A.; WELSH, Janet A. Enhancing social competence. In: TETI, Douglas M. (ed.). Handbook of research methods in developmental science. Oxford: Blackwell, 2005. p. 271-294. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1002/9780470756676.ch14. Acesso em: 9 abr. 2021.

Assim como grande parte da população, os professores também foram pegos de surpresa pelas mudanças no ensino provocadas pela pandemia de Covid-19. Esse novo formato de ensinar e de se relacionar, sempre mediado pelas tecnologias digitais, traz consigo outros fatores de adoecimento psíquico que requerem cuidado.

O tema da saúde mental tem atraído mais atenção nos últimos dias justamente pelos diferentes cenários que provocam cansaço e desgaste emocional. Tendo isso em vista, como fica a situação dos professores?

“A pandemia jogou luzes em alguns aspectos. Acho que a questão da saúde mental tanto dos alunos quanto dos educadores sempre esteve presente, mas [era] pouco explorada”, aponta Mariana Franco, gerente da Fundação SM. Em parceria com a ONG Quero na Escola, a SM promove o projeto Apoio Emocional, que visa oferecer atendimentos psicológicos a educadores. Para isso, a plataforma conta com profissionais de saúde mental voluntários.

O projeto oferece possibilidade de atendimentos em grupo, individual ou rodas de conversa formativas com alunos a partir de 12 anos. Tanto psicólogos quanto educadores podem se inscrever até julho pelo site. Após a inscrição, a equipe do Quero na Escola agenda os atendimentos.

Como a pandemia afeta a saúde mental dos educadores 

Suzete Petter, psicóloga clínica e voluntária no projeto, aponta que os relatos mais frequentes são sobre a pandemia e sobre como os educadores estão tendo que compreender as próprias limitações para trabalhar.

Sobre isso ela aponta que às vezes é difícil até mesmo para os educadores identificarem que estão passando por algum tipo de problema ou desequilíbrio emocional. “Muitas vezes a pessoa não consegue reconhecer que está um pouco mais frágil, um pouco mais pra baixo”, aponta Deise Ruiz, psicóloga e neuropsicóloga que também atua no projeto de Apoio Emocional.

Deise destaca que é muito comum que se espere do professor que ele seja sempre forte, um exemplo. Muitas vezes o próprio educador se impõe essa relação por achar que está “deixando os alunos na mão”.

Neste sentido, o professor também pode ser frequentemente visto como modelo, como aquele que vai acolher e dar escuta aos estudantes e, por esse motivo, é importante que ele esteja bem, destaca a neuropsicóloga. “Antes de serem professores, são seres humanos com problemas em casa, problemas de internet, problemas com a família etc”, reforça Suzete.

Pesquisa realizada em 2020 pela Nova Escola apontou que 72% dos educadores tiveram sua saúde mental afetada pela pandemia.

“Entendemos que educação só existe com afeto, e demanda uma troca, uma relação de conhecimento e acolhida. Quando você não acolhe os sentimentos diante de uma situação tão extrema quanto essa que vivemos há 14 meses, não conseguimos produzir conhecimento, produzir aprendizados”, destaca Cínthia Rodrigues, criadora do Quero na Escola.

Luto e espaços para troca de experiências

Em 2021, a ONG relançou o projeto que começou em 2020. Se no ano passado, as incertezas apareceram na maioria das conversas, este ano as demandas mudaram um pouco. Agora grande parte dos educadores aborda principalmente a questão do luto coletivo e como se perdeu espaço para refletir ou vivenciá-lo.

“É difícil tornar tangível alguns aspectos como o tamanho da dor, os diferentes lutos ou ter que ser cobrado em uma estrutura diferente”, aponta Mariana. “É um problema sistêmico, que não cabe só à educação, é uma intersetorialidade que precisa de políticas públicas para gerar transformação”, diz.

Tanto Mariana quanto Suzete apontam que o período da pandemia evidenciou a importância de entender o papel social da escola, de trabalhar também questões socioemocionais, colaborando inclusive para desconstruir preconceitos associados à saúde mental.

Por Ruam Oliveira